胡保利，研究員、博士生導師，教育學院院長，兼任中國高教學會常務理事、河北省高教學會副會長兼秘書長。研究方向為高等教育管理、院校研究、高等教育質量監測與評估。
主持人：胡院長，您好，作為教育學院院長，您能談一下教育學院在更新教育教學理念、深化教育教學改革方面的舉措和成效嗎？
胡院長：河北大學教育學院辦學歷史悠久，在90多年的發展歷程中，涌現出如滕大春、劉文修、張述祖、蕭樹滋等一大批享譽全國的知名學者。教育學院教育教學改革始終堅守為黨育人、為國育才初心，在“新文科”建設理念下， 以課程思政為引領，構建“培養模式改革、教研平臺搭建、教研項目帶動、教學成果培育”四位一體協同聯動的立德樹人機制，以期實現學院人才培養工作的高質量發展，服務學校“雙一流”建設大局。
（1）課程思政引領。學院堅持黨建引領、專業助力、厚植教育情懷，構建包含學科歷史跨度、教育理念廣度和教育實踐寬度相結合的 “大思政”格局，努力把思想政治教育貫穿于人才培養、科學研究和教學改革的全過程，目前有12門課程獲批學校課程思政項目，建成1門課程思政示范課程、2門優秀課程。
（2）培養模式改革。深入推進包含“思政-知識-能力-學術”四維目標的人才培養模式改革，教育學、應用心理學兩個專業獲批國家級一流本科專業建設點，《教學論》獲批國家級一流本科課程建設項目。
（3）教研平臺搭建。支持保定市基礎教育創新改革，鼓勵全院教師積極參與河北大學附屬中學、小學、幼兒園教研活動，推動“大-中-小-幼”協同育人模式改革，搭建全鏈條協同育人交流平臺。
（4）教改項目帶動。實施教學改革項目培育計劃，以教學改革助力教學質量提升，2021年獲批國家級新文科項目1項，獲批河北省教改項目4項。實施教學名師培育計劃，提升專業教師教學水平，近兩年先后獲得省級教學創新大賽三等獎1項，校級教學類比賽一等獎2項，二等獎2項。
（5）教學成果培育。實施教學成果獎培育項目，進而凝練教改成果，提升人才培養質量。近年來先后獲得國家級教學成果獎二等獎1項，省級教學成果獎一等獎2項，二等獎1項。
主持人：胡院長，您在工商學院曾經大力推行書院制，這種育人模式也受到很多學校的高度評價，在教育學院可否推行書院制，有這方面的規劃嗎？
胡院長：目前，全國有一百多所高校實施了書院制育人模式改革。我們在工商學院推動的是住宿書院制育人模式，也就是以學生宿舍區為空間基礎、以學生管理和豐富學生活動為主要教育內容的書院制，比較好的體現了“精細化管理、人性化服務、高品質發展”的理念。
為落實立德樹人根本任務，深化教育學院教育教學改革，實現人才培養工作的高質量發展，我們正在積極籌劃“茂春書院”的相關工作。書院取名“茂春”，既有“風華正茂、美好青春”之意，亦有傳承學脈、銘記滕大春等前輩先賢之意。
未來，“茂春書院”將成為我院兩大課堂互動、互補、互融的載體，學生在專業課堂教學之外的成長平臺。“茂春書院”的教育內容涵蓋：（1）思想政治品德教育模塊（重在解決學生的三觀與品行問題）；（2）專業知識技能教育模塊（重在解決課堂教學之外需進一步補充的專業本領問題）；（3）運動習慣技能教育模塊（重在解決學生的運動習慣與身體健康問題）；（4）通識能力素養教育模塊（重在解決學生的綜合素養、品味趣味問題）。
“茂春書院”將通過整合資源的方式，如院內院外資源結合、校內校外資源結合、線上線下資源結合、教師學生資源結合，實現教育資源的充分有效利用。具體教育形式與途徑包括：課程與講座、讀書與沙龍、社團與團隊等。評價機制主要是依靠自我管理與考評、學生成長手冊 、畢業綜合測評等方式完成。書院運行過程中，我們將充分發揮優秀學生骨干參與管理的積極性，努力使之成為學生自我成長、自我實踐的特色平臺。
主持人：教育學專業是國家級一流本科專業建設點，您能談一下在加強專業內涵建設方面有哪些舉措嗎？
胡院長：教育學國家級一流本科專業建設立足專業發展實際，瞄準當前新文科背景下國內外教育發展變革趨勢，堅持尊重人才成長規律、注重文化傳承創新和借力信息技術變革三個原則，致力于創建新文科背景下，面向未來教育學家的高水平、特色化教育學專業“培元育才”培養體系。
“培元育才”，即教育學專業應在新科技革命與文科融合化、歷史新節點與文科新使命、進入新時代與文科中國化、全球新格局和文科國際化的背景下，立足新背景界定教育學專業“培植根本”的價值屬性，回應新需求思考教育學學科“涵育人才”的目標定位，進而形成中國特色教育學的理論體系、學科體系、教學體系，建立健全學生、學術、學科一體的教育學專業綜合發展體系。
（1）構建“固本強基”專業培養理念。如何根植中華優秀傳統教育思想，融合國外經典教育理念，立足當今中國教育教學的具體實踐，樹立基礎扎實、通古博今、創新力強，集具家國情懷、中國立場、河北特色的專業培養理念。
（2）搭建“跨界融合”專業課程體系。緊扣我國新時代發展背景，秉持跨界思維與融合發展理念，聚焦當前社會發展變革和教育發展實踐，構建人文素養、科學素養、專業素養相融合，教育理論、教育實踐、教育觀念相遞進的專業課程體系。
（3）創新“鏈條交叉”專業培養模式。建立完善“縱向貫通、橫向協同”的全鏈條育人機制。在縱向上，探究貫通式、長學制、滾動式、可淘汰的人才培養模式，形成“本科—碩士—博士—博士后”培養體系。在橫向上，探究校企合作、校政合作、跨校跨院的聯合培養模式，通過雙學位、微專業、主輔修形式來創新人才培養模式。
（4）探索“智能+”專業教學模式。正確把握當前人機協同、跨界融合、共創分享的“智能+”時代機遇，著力探討混合式、虛擬仿真、社會實踐等教育學專業新型“金課”建設，探究項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學模式改革，構建大數據平臺支持的教學質量數字監測與數字評價，實現“智能+”專業教學模式的優化升級。
（5）“本土化”專業理論體系構建。聚焦當今我國教育發展的重大理論與現實問題，通過加強對實踐經驗的系統總結和理論問題的深入研究，發現新問題、提出新觀點、構建新理論，形成中國特色、河北氣質的教育學理論體系與話語體系，進而有效促進區域教育發展需求的高素質、復合型和創新型的教育學專業人才培養。
主持人：胡院長，您作為高等教育專家，能否談談您對我校的教育教學改革和教學成果獎培育工作有哪些建議和意見？
胡院長：河北大學有重視本科教學的傳統，上世紀八十年代，教育學院的老先生們都給本科生上課、指導本科生實習、帶本科生畢業論文。直到現在，河北大學的本科生廣受社會好評，長期以來都是全國重點大學的優質研究生生源。
在新的歷史形勢下，我校的本科教學既要繼承傳統，更要守正創新。目前來看，我校廣大教師積極參與教學改革的熱度還不夠，教學改革的真招、實招、妙招還不多，令人信服的、有影響力的教學成果還不多。我們要想跟上全國重點大學教學改革的步伐，需要做的事情還很多很多。從大的方面來說，人才培養模式改革始終是基層教學改革的“牛鼻子”，因為它涉及到了人才培養目標、課程體系、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等一系列問題。從學校層面而言，要想牽動教學改革的“牛鼻子”，必須像重視科研一樣重視教學工作，完善政策導向，激發教師教育初心，同時提供必要的制度支持、經費支持；從基層教學單位來說，首先應該了解各自學科專業全國教學改革已有成果和教學改革的趨勢；其次是實事求是的剖析各自學科專業現有的人才培養模式的痛點、難點、突破點；對于廣大教師來說，更多的還是聚焦于所承擔的課程改革。
高教司吳巖司長認為，課程是人才培養的核心要素。只有把課程建好建強，才能真正使提升人才培養質量得到最根本、最堅實的保障。無論再先進的教育理念、再前沿的教學內容，都必須通過好的課程，才能真正作用在學生身上，才能真正體現在學生的學習效果上。“高等學校的教學改革，改到深處是課程，改到痛處是教師”。所以說，沒有教師對教學改革的熱心參與，就不可能有真正的教學改革！沒有教師對本科教學工作的傾心投入，就不可能有學生的高質量發展！
關于教學成果獎的培育，我認為教學成果獎本身不是目的，切實推動了有意義的教學改革，切實使學生在教學改革中受益才是教學成果獎的目的。真題真做很重要。全是功利心，做不出真教改。在爭取教學成果獎的過程中，叩問初心是關鍵。在這方面要想獲得突破，首先是重點選拔和培育，要根據國家教育部的政策導向，選擇確有較好基礎、更有全國示范價值的改革項目進行重點培育；其次是重視理論對教改項目的指導和在教改項目實施過程中的理論提升和凝練；再次是做好宣傳、復制、推廣，擴大影響面、受益面、輻射面。
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